Let It Snow! Let It Snow! Let It Snow!
Lyrics:
Vocabulary in this song:
| Vocabulary | Meanings |
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weather /ˈwɛðər/ A2 |
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fire /faɪər/ A2 |
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snow /snoʊ/ A2 |
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wind /wɪnd/ B1 |
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kiss /kɪs/ A2 |
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night /naɪt/ A2 |
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love /lʌv/ A2 |
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snowing /snoʊ.ɪŋ/ B2 |
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delightful /dɪˈlaɪtfl/ C1 |
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Grammar:
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OH, THE WEATHER OUTSIDE IS FRIGHTFUL
➔ Utilisation de l'adjectif "frightful" pour décrire le temps.
➔ La phrase utilise l'adjectif "frightful" pour transmettre fortement à quel point le temps est mauvais dehors. Au niveau B2, on attend des apprenants qu'ils utilisent une variété d'adjectifs pour exprimer des émotions et décrire des situations de manière efficace. Les utilisateurs de niveau C1-C2 devraient être capables de comprendre la nuance derrière des mots comme "frightful" et la façon dont ils mettent l'accent sur l'intensité du temps.
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BUT THE FIRE IS SO DELIGHTFUL
➔ Utilisation de l'adjectif "delightful" modifié par "so" pour insister.
➔ L'adverbe "so" intensifie l'adjectif "delightful", soulignant à quel point le feu est agréable, surtout par contraste avec le temps effrayant. Les apprenants B2 devraient être en mesure d'utiliser des adverbes pour modifier des adjectifs. Les apprenants C1-C2 peuvent analyser l'effet de cette insistance et l'imagerie contrastée.
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AND SINCE WE'VE NO PLACE TO GO
➔ Utilisation de "since" comme conjonction indiquant une raison.
➔ "Since" relie la raison (pas d'endroit où aller) à la conséquence (laissons-le neiger). Comprendre l'utilisation de "since" et d'autres conjonctions causales est important au niveau B2. En C1-C2, les apprenants devraient être en mesure de choisir parmi un large éventail de conjonctions causales et de comprendre les nuances subtiles de leurs significations.
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IT DOESN'T SHOW SIGNS OF STOPPING
➔ Forme négative de "show signs of" + gérondif (-ing) indiquant la continuation.
➔ La structure "doesn't show signs of stopping" indique qu'il est peu probable que quelque chose se termine bientôt. Les apprenants B2 doivent comprendre comment former et utiliser les gérondifs. En C1-C2, les apprenants devraient être en mesure de comprendre le sens implicite (la neige continuera) et d'utiliser des structures négatives complexes similaires.
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SO I BROUGHT SOME CORN FOR POPPIN'
➔ Utilisation de "so" comme une conjonction de coordination montrant la conséquence/le résultat.
➔ "So" relie la raison (la neige ne s'arrête pas) à l'action entreprise (apporter du maïs à éclater). Les apprenants B2 doivent maîtriser l'utilisation des conjonctions de coordination. Les utilisateurs C1-C2 comprendront le ton décontracté et conversationnel créé par l'utilisation de 'so'.
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WHEN WE FINALLY KISS GOOD-NIGHT
➔ Utilisation de "when" comme conjonction de subordination introduisant une proposition temporelle.
➔ "When" indique le moment de l'action (s'embrasser bonne nuit). Comprendre et utiliser les propositions temporelles est essentiel au niveau B2. Au niveau C1-C2, on attend des apprenants qu'ils utilisent une variété de phrases complexes contenant différents types de propositions.
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HOW I'LL HATE GOIN' OUT IN THE STORM
➔ Utilisation de "How" pour exprimer le degré d'un sentiment. Les contractions "I'll" (I will) et "Goin'" (Going) sont utilisées.
➔ "How I'll hate..." exprime un fort sentiment d'aversion. Les contractions "I'll" et "Goin'" rendent la phrase plus informelle et conversationnelle. Les apprenants B2 doivent être à l'aise avec l'utilisation des contractions. Les apprenants C1-C2 comprennent comment les expressions familières affectent le ton et le style de l'écriture.
